1.心理模型

过滤器模型：

早期、中期、晚期

多阶段选择模型:取决于不同的信息

能量分配模型：多通道

自动加工和有意识加工

1.主动程度

不随意注意：没有目的不需要意志努力，刺激物特点（云朵，新异性，强度），人本身的状态（需要，期待，情感；兴趣，经验）；

（重要）随意注意：控制自己的注意力：目的与任务，兴趣，经验，人格

（目标）随意后注意：熟练程度后，很少注意力就可以，但受到干扰也会出错。

有有意注意到随意后注意

2.品质

选择性、持续性、分配性

持续性注意力：持续性（稳定性）；平均广度：3-4个汉字；多注意形成一个整体，注意力的动摇8-12秒，

醒觉也有非注意状态，注意状态也包括注意和忽视

思考：随意注意如何尽快到随意后注意，如何提高注意的稳定性持续性和分配性

学习的过程，把更多的信息整合成一个整体，

1.理论体系

发展心理学+认知和神经科学+教育学

皮亚杰：前运算阶段，中心化将注意力集中于刺激的一个有限方面，高矮杯子实验，不能充分同时关注高宽。如何同时关注更多方面？

信息加工论：更宽的注意广度，同时关注高矮；

维果斯基：最近发展区，能力 边界；亲子互动带来的成长机会；

脑区：眼动区，顶上小叶，内源性专注；外源性专注，腹侧注意系统。

4-6岁，注意力+记忆力、自控力、规则意识，从外源性注意力发展到内源性注意力；

儿童核心能力是建立在建构理论和最近发展区基础上的，是自己建构的，家长支持；通过模仿、自由探索、

1.自我效能

直升机家长带来问题

自身能否靠自己完成某项工作，激活和被选择形成目标

自我效能感的表现：自我驱动、自信、自主自动自发做事，专注高效

自我效能感不足，自我驱动力差，做事不自信，退缩。

自信和自我效能感高度关联

任务难度稍比能力高一点，比较容易产生心流状态。

心流以难度和能力提高为基础的

让孩子有机会碰到一定难度的挑战和有质地的赞扬，有心流状态，产生自我效能感。

需要反复的，将

积分奖励

认知基础

1.儿童观

对儿童能力的认知

高瞻、华德福、蒙特梭利

由孩子的天性自构，养育者的架构能力

对儿童学习能力的认知

高普尼克

学习能力

对儿童天性的认知

好奇心、探索欲、模仿、游戏

天性与学习能力的关系

2.儿童观和注意力的关系

注意力与生俱来

受遗传和环境共同作用，与肌肉接口

注意力是好奇心和探索欲驱动的

游戏、互动和脑电

引导信任孩子可以自己学习，建构者提供环境和支持，0-7岁以模仿为主，

1.概述

科技因素和社会因素

2.整合社会和科技的力量帮助更好地改善，分型，有针对性，测评和干预

儿童注意力教育基础

1.概述

幼小衔接

在幼小衔接阶段，让孩子清楚标准和目标

让孩子会议体会自己喜欢的事情和当时的感受，开心时间过得很快妈妈叫吃饭没听到。让孩子尝试在学习中找到这种状态。

该孩子是错的机会和信心

鼓励过程而非结果

减少焦虑和焦虑的传递

有效亲子沟通+站在孩子和老师一边

2.教育产品游戏化

游戏化<包括教育产品>不是解放双手双眼的工具

在游戏《包括学习》外给孩子自我效能感和自信的机会

在游戏外给孩子安全感

游戏化是体验规则，而不是尽情玩耍

游戏外给孩子娱乐的方式和时间空间

家校互通

主要是作业。

课堂教学优化改善注意力改善，而非通过纪律约束

辩证看待注意力状态

评估

老师的评估需要老师的经验，心理室；个案的建议外部测评

学校教育服务化

学校教育教改

学校处置的倾向

美国80%有支持性的服务，融合到正常群体，并有影子老师。但即便如此，60%有行为问题，导致退学休学。

在外部机构感统等训练，要关注是否继续发展；否则要通过医疗结构进行规范化治疗

最大的问题是家长的焦虑

囫囵吞枣

需要辨析，解决真正的问题，孩子体验超越自己能力的任务，会产生负面的影响。

对不是注意力的问题，随便贴标签，南辕北辙，问题越来越多

《 安全感与注意力》作业笔记

依恋安全感：不由孩子做主，他是孩子出生后，单项的由孩子的照顾者决定，因此，需要父母精心照顾和帮助下，提升孩子的依恋安全感，

独立安全感：由孩子自我具备一定的环境探索能力之后，自我建构起来的；在独立面对的时候，需要他自己去在活动中建构，需要在老师、大人帮助下他去环境中发生做而建构。

人际安全感：需要在自由中营造、建构，3-6月让孩子去和人面对面游戏，尽可能让孩子感受到与人互动的快乐。2岁时出在平衡有些阶段，不要强迫孩子去与其他孩子合作、或者一起玩。

     家庭环境、经济都会影响孩子安全感的建构，安全感容易影响到孩子注意稳定性。

注意力合并概率：ADHD的孩子高概率发生其他问题，包括情绪、行为、ODD

家庭基础：

1.养育问题；2.本末倒置（技能）；3.环境过于丰富；屏幕时间不受控；4.家庭安全感氛围；5.缺少家庭专注榜样；6.对运动作用的认知不足。男孩子对运动的需求是要求比女孩子要高，运动少的时候注意力更容易出现问题。

1.理解对儿童注意力的保护；2。睡眠兑注意力的影响，午睡规律睡眠；3.隔代养育的理性包容；4.对亲子陪伴的关注和认同5.榜样；6.重视核心素质和能力的发展；专注力、思维能力7.家庭教育指导师，专业家长队伍的建设。

移动终端；AI；显示技术；交互模式；搜索效能；阅读方式；

越来越不能容忍慢的发展。

幼小衔接；教育产品游戏化；学校教育服务化的干扰；学校教改；家校互通；学校和课堂的，

儿童观的基础

儿童能力自有，天性好奇模范探索天生有学习力，（后面后天增加责任感和目标），天性更愿意有兴趣是天性

全球化问题的发现、诊治；从家庭如何发现和应对。

1.问题的提出

1902年still医生正式提出，提供了一个6岁儿童的案例；

2‘认识的发展

1923年发现脑基础；治疗经历了6个版本：预测2020年可能会有新的迭代。

3.保护滞后，提出突然。无意识破坏后才发现。孩子0随到学龄前，家长更多关注快乐，对自控力、内源性关注等不足。

进入学龄阶段，学前家长、机构对孩子的要求不同，学校和幼儿园的要求不同，孩子会不适应。

关于保护

基本3岁之前，对孩子原有注意力能力的保护，第一个以养为主，忽略育，比如孩子在玩，需要保护专注；关注技能，练琴，手型的纠正打搅孩子注意力的发展；玩具、绘本等环境过于丰富；屏幕时间失控，提升注意力的域值。家庭安全感氛围。

学龄前和学校的要求不同，家长要求变化，而且非常明显，孩子不适应，也不知道注意力集中的状态。

4岁-6岁发展专注力，超前训练给孩子带来挫败感，对这类训练不感兴趣，超前和过度训练带来自卑；

父母的两个误解

1.1/3以下的孩子了解注意力训练，对目标不明确；

2.父母

40%孩子走神，2/3孩子不太容易安安静静听讲；一部分学校进行注意力测评，配备心理辅导。家校互动很好，但由于以往积累的问题，家长还在应付；注意力训练课程；校本课课改；积极心理学；课堂检测系统，帮助老师提高教学活动，技术上特别关注，数据隐私保护；借助数据可视化，提升教学的吸引力，而不是直接要求学生。

心理辅导室

CCC的统计，80%学校提供ADHD的支持。

通过体力活动提升认知力注意力的麦肯齐计划。

教育培训机构的情况：ADHD国内4-6%；教育培训机构面对的问题儿童20-30%；一对一、小班课上问题程度不同的同学一起上课。是注意力的主战场。

家长：家庭教养、家校沟通。

问题比较多的孩子需要高频率、有一定强度、持续的培训。测评或评估需要有标准化的测评。市场需求激增。但标准不统一，解读不同，后续跟踪需要标准化。

在美国，ADHD支持2/3，社会技能的培训40%，神经生物反馈15%。

二童注意力问题的整体数据：

美国家长问卷数据调查是下降的，但CDC的网站上显示是稳步上升的。2016年加权平均之后的数据是9%以上的。ADHD在国内4-6%。日常生活中儿童暴露出来的注意力问题，具有普遍性。2/3以上学生听不完整课，及无法听30分钟以上的课。

家庭现状：

1.隔代养育,多个成年人养育1个孩子；养的关注会影响育，养是指生理诉求，过分关注会影响注意力。

2.运动对注意力的促进作用，只有很好一部分家长意识到了。

3.饮食和睡眠对注意力的影响普遍认知。

4.决定性影响因素，对屏幕时间的有效控制；看到有趣的事物后，在学校对没有那么有趣的事物，很难提起兴趣。需要建立规则。

5.亲子关系很难被替代，亲子关系处理不当也会影响注意力，很重要的机会通过亲子关系提高注意力。

6.兴趣课程，家庭互动；

7.家庭教育指导师。

美国有30%的ADHD家庭进行干预。

国内家庭注意力成长氛围：

应对措施：

什么是心理模型？

用于解释人的内部心理活动过程而构造的一种比拟性的描述或表示。简单来说就是用举例子的方式，来阐释心理活动过程。

儿童注意力问题辨析

第一节：什么是儿童注意力问题

1、儿童注意问题有哪些

经常出神

经常忘记或弄丢东西

非常害羞或坐立不安

话痨

经常粗心出错或冒没必要的风险

难以抗拒诱惑

难以做到轮流

难以和他人相处

2、儿童注意力问题辨析

3、儿童注意力问题的清晰界定

4、儿童注意力问题的个性化视角