11-4学前班教师的课堂观察和鉴别
学能
知识
技能
习惯
课堂观察的目的
了解注意力概况
了解个体注意力情况
了解课堂对注意力的调节{包括不同知识技能讲授)
基于上述了解在其他能力上的观察验证
建立家园互动沟通的框架
给出家庭教育的指导
课堂观察的方法和注意事项
课堂纪律:内源性注意,注意强度,注意持久度,规则意识自控力
课堂专注:视觉注意,听觉注意,视听注意整合,学科专注,工作记忆
课程互动:注意力敏捷度,视听注意整合,视觉注意,听觉注意
课堂协作:社会性,社交协作
情绪状态:情绪能力,情绪调控
运动动作:大肢体,精细动作,自控力
11-3幼儿园教师的课堂观察和鉴别
幼儿园典型场景:
入园接送,上演生离死别大戏
课堂: 问题集中,注意力典型场景,教学内容和环节多,灵活,变化明显易观察,解决问题直接,有说服力
就餐
午睡
课后课
活动
课堂观察的目标:
了解注意力的概况,了解个体注意力情况,了解课堂对注意力的调节,基于上述了解在其他场景观察验证,建立家园互动沟通的框架,给出家庭教育的指导.
课堂纪律:内源性注意,注意强度,注意持久度,规则意识控制力
课程互动:注意力敏捷度,试听注意整合,视觉注意,听觉注意
课堂协作:社会性,社交协作
情绪状态:情绪能力,情绪调控
运动动作:大肢体,精细动作,自控力
11-2儿童在学校学习生活中的注意力相关问题
K2阶段发展目标
K12阶段大脑发育:大脑认知功能前额叶发展完善的过程(突触修剪)6-18岁,有意地培养孩子的情绪控制,注意力调用和决策能力
注意力相关表现
问题溯源
中国学生发展核心素养
全面发展的人:学会学习,健康生活, (自主发展) 责任担当实践创新, (社会参与) 人文底蕴,科学精神, (文化基础)
11-1不同年龄阶段儿童在幼儿园学习生活中的注意力相关问题
幼儿园阶段发展目标
幼儿园阶段大脑发育
注意力相关的表现
10-15注意力训练:该不该以及如何选择机构
定位问题:现象背后看本质,是否是注意力问题.
分析问题:判断严重程度,区分类型和维度.
解决问题:有针对性的解决方案.
原则:诊断与评测在先
年龄因素要考量
其他个性化的因素
机构有哪些:康复机构,感统学能机构,其他培训机构
选择的原则
是否存在注意力问题
严重程度
年龄和认知特点
兴趣
反思回归养育的初衷
两个原则一个理念:
不以牺牲有效的亲子沟通为代价.比如说直接交给机构.不管是某种目的不能以牺牲孩子的自信心和自我效能感为代价.比如总是让学生觉得自己练得还不够不够好.
理念:我们的孩子是独特的,要保持和孩子有效沟通,去理解和接纳孩子,以孩子的自身特点和需求为出发点,而不是去迎合其他的观点和要求.支持孩子找到自己的兴趣点,发展自己擅长的.
日常生活种注意力针对性练习
什么是针对性练习
针对性练习的原则
如何练习
如何观察和反馈
什么是针对性练习?
针对练习既有疾病性的和非疾病的.
定位问题:现象背后看本质,是否是注意力问题.
分析问题:判断严重程度,区分类型和维度.
解决问题:有针对性的解决方案
1ADHD的行为训练<父母训练>
2不同专注力维度和组合的家庭练习
针对性练习的原则:
练习的维度:
核心专注力(专注力七维力谱}
专注力相关(影响专注力的其他能力:自我效能感,自信,学业效能感等)
四大原则:
优质的练习资料(百分之三十)
测评了解孩子(百分之五十)
针对性练习(百分之八十)
训练反馈(百分之九十)
如何练习
行为疗法是一种有效的治疗注意缺陷/多动障碍(ADHD)的方法,可以改善儿童的行为,自我控制和自尊.当由父母参与完成时,对孩子最有效.专家建议12岁以下儿童的父母接受行为治疗培训,对于6岁以下的儿童,在开ADHD药物之前,应尝试家长的行为治疗培训
父母训练是非常必要的
有的放矢:针对孩子的长短板和能力水平,个性化练习提升
囫囵吞枣:报各种班,上很多课,做不少练习,孩子累效果不明显
南辕北辙:不是专注力问题,错贴标签打击孩子,导致问题越来越多
日常生活中的注意力练习
什么是日常生活中的练习
学业,课外辅导班,兴趣班,有助于提升孩子注意力,这些都不属于日常生活中的注意力练习.
而家庭生活, 日常生活中的练习是融入孩子一日三餐,衣食起居中的练习.
好处:方便,触手可及;高效,有成就感不死磕;温暖,融洽亲子沟通和关系;持久,日积月累.
如何练习?
我们按照儿童注意力发展的七个维度来进行
1注意力强度训练:
注意力日常生活中利用和孩子郊游,动物园,野外,等,我们会借助观鸟,观察有保护色的小动物等的机会培养孩子观察的注意力强度
2注意力持久度训练:
比方周末去钓鱼,教孩子观察水面,拍高速移动的物体时,需要孩子高度注意持久的注意力.
3注意力敏捷度训练:
视觉的敏捷度是可以让孩子注意力快速切换.
例如:需要快速指令切换:萝卜蹲,接龙,改良的苏尔特方格,跳房子,折返跑,快速地做一些切换的游戏活动.
4视觉注意力训练:
锻炼孩子视觉观察,视觉收索,视觉追踪,视觉分辨.结合孩子对数字的敏感,在一个空间里有多少是带数字的,在大街上观察车位号,店铺名称颜色等,还可以加上一个需要同步搜索的条件:红色的数字有多少等.
5听觉注意力训练:
日常用品,比如杯盘碗勺子,发出的声音各不相同.可以借助刷碗等机会让孩子分辨是何种器皿
6视听整合训练:
边走边听,边看边听,可以通过散步,放松的时候进行,例如看绘本的时候放点音乐.在孩子的听觉视觉的注意力发展没有到了成熟的阶段时,不要进行跨通道的练习.到了听故事复述故事也是一种把内容视觉化的表达.
7.内源性注意力训练:
走在外面,让孩子看车牌里的不同位置的奇数偶数.牌子的类别,里面有没有字母等.都需要把背景和主题区分开来,都是需要排除干扰,锻炼内源性注意力的练习.
如何观察
在这样的生活练习当中,我们如何观察,才能帮助我们提升孩子的注意力?在针对性的练习中如果不观察,就不能了解孩子的注意力在细分维度上的发展情况如何,以及他是不是在锻炼中调用了自己偏弱项的子维度.经过观察发现,在训练中,百分之八十的孩子会调用自己强项的子维度,而避开自己的短板的维度.所以我们需要去观察.
观察的方面:
精细动作:比如孩子进入小学写字的问题,就属于精细动作发展的问题
规则意识:比如在日常生活中去动物园观鸟,钓鱼时,孩子坚持不住,不理解规则,就需要家长去理解和帮助孩子明白并建立规则意识.
注意力长短板;既然我们在日常生活中把注意力的维度细分到各种训练中,我们就更容易观察到孩子的注意力的长短板.在孩子的短板上多衍生一些练习.比如孩子的注意力还不错,但是遇到让孩子听觉,短时间记住一些信息时,总是丢三落四,这都属于工作记忆,容量比较小,需要去锻炼.在马路边上找含有某种尾号的车牌,数了后面的前面的忘记了,可以发现孩子对数字,字母,等不够敏感.
日常生活中儿童自我效能感的建立
01.什么是自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断.班杜拉对自我效能感的定义是指"人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度.班杜拉认为某种行为会导致某一结果的推测.如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择.
对比：
自我驱动力 强 自我驱动力差
自信 做事不自信
自主自动自发做事 VS
专注高效 退缩
初高中学生学习差体现在自我效能感低
自我效能感的脑基础
成绩高，前额叶的脑区激活程度就高．
DLPFC背外侧前额叶：涉及多种认知能力，例如执行功能，工作记忆，内源性注意，推理和解决问题的能力．另一方面，DLPFC还与许多非认知能力相关．例如计划，情绪调节，尽责的人格特质，自我调节和自尊．
前额叶发展高峰在一岁左右，４－６岁逐渐降低，但是是规则意识，自控力高度发展的时期，也是孩子内源性注意力高度发展的阶段．一直会持续到１８岁
家庭对孩子自我效能感的影响
如何建立和提升
１.不做直升机式父母．（指像直升机一样盘旋在孩子的上空，时时刻刻监控孩子的一举一动，对孩子过度操心，关注，干预，保护的父母．
典型表现：超现实教育，心理缺失，出于善意，＂脐带＂实时安抚 ，实时控制，贴标签，过度教养，短暂快乐，实时监督，过度保护，结果导向 ，手机父母，，全神贯注 过度参与 过度控制，如影随形
２.曲线救国不死磕：因为学习不好而剥夺孩子的兴趣班，做手工，做家务，相反，做一些自己喜欢和擅长的事情会提升自己的自我效能感．
３.在日常生活中提升：
五个原则：
A练习永远从简单的开始．
B把更多的主动权交给孩子
C用心夸奖
D正确批评：不是一棒子打死，要看到孩子的进步，比如孩子考试考乐９８分，你不是看孩子从８８分到９８分，而是从９８分到１００分的这两分，这个时候应该是用心的激励，肯定好的，看看不足的是什么．
Ｅ爱好与特长是孩子提升自我效能感最有效的途径．
孩子在自己爱好和擅长的事情上会获得更多的成就感，进而提升孩子的自我效能感，从而逐渐使孩子拓展自己在其他领域的自我效能感．
４.亲子家庭作业积分榜．
孩子在作业的过程中鼓励孩子独立完成，孩子自己检查出来的给加一分，作对的加２分，如果使父母检查出来的就要扣一分．
107：11.1——不同年龄段儿童在幼儿园学习生活中的注意力相关问题
3-6岁最核心是;要关心孩子的大脑的高级认知功能的发展，涉及这个点高级认知功能的发展主要是前额叶，而且它处在一个刚刚进入到开始下降通道的阶段，这里对应的是孩子发展他的规则意识自控力开始发展他的情绪调节控制能力开始发展他的从外源性注意过渡发展到内源性注意，的一个关键性的时期。
注意力相关的表现：
集体活动到处溜达总掉队（
玩游戏特专心做事就不行（
课上走神儿不看老师（
上课东张西望保护u专心听讲
把老师家长的话当耳边风
容易被打搅抗干扰能力差（干扰能力差主要的强度不够）
坐不住做事三分热度（注意点持久度
拖拖拉拉总是按半拍（注意的清洁度
总忍不住偷懒儿歇会儿（规则意识自控力
答应的事经常反复诶谱儿
学一句忘一句丢三落四（工作记忆
*不爱上幼儿园总哭闹生病
*不合群或者和小朋友常冲突（社会情绪能力——也是社交能力——社交协作
*常 常磕碰弄伤自己（如果是ADHD的孩子需要关注，与上述
（这三个是属于安全感缺失——分离焦虑——亲i关系）
104：10.13生活中中的注意力练习
0。什么是日常生活中的练习
02.日常生活中练习的重要性
03如何练习
04如何观察
家庭中练习：*注意力强度训练
*注意力持久度训练
*注意力姐姐度训练
*视觉注意力训练
听觉注意力训练
*视听整合训练
内源性注意力训练
*精细动作
*规则意识
注意力长短板
*自控力
工作记忆力
知识技能
日常活动中的儿童自我效能感建立
家庭、学校、
课普：01;什么是自我效能感？
02:自我效能感的脑基础
03家庭对孩子自我效能感的影响
04如何建立和提升
自我效能感：指2对自己是否有能力完成偶一行为所进行的推测与判断。
班杜拉对自我效能感的定义是指：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成哦项工作行为的自信程度：“。班杜拉认为出来结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己哦钟行为会导致特定的结果，那 哦这一行为就可能被激活和被选择。
自信，是一种过程，我行！我能！
有两种孩子：自我取得了强
自信
自主自动自发做事
专注高效
VS
自我驱动力差
做事不自信
退宿
自我效能感在儿童注意力培养中非常重要
自我效能感的脑基础！
学业自我效能感和孩子的课堂专注力课堂注意力是正相关的
ＯＬＰＦＣ背外侧前额叶：涉及多种认知能力，例如执行功能、工作记忆、内源性注意、推理和解决问题的能力。另一方面，OLPFC还与许多非认知能力相关，例如计划、情绪调节、尽责的人格特质、自我调节和自尊。
从时间上讲：
背外侧前额叶是高级认知功能区
从胎儿阶段一直到七十岁
前额叶发展到高峰基本上是一岁左右
背外侧前额叶和自我效能感的脑功能定位的这样一个关系
如何建立和提升
在家庭中不同年龄段儿童注意力
注意力启
0——3岁
*3-4岁的观察力启
*阅读习惯的早期养成
四岁这个时候不叫注意力叫观察力
在日常活动中，阅读绘本。有专门的绘本可以帮助调用他的视觉观察力
观察力，阅读习惯两个
4——6岁
*从外源性专注向内源性专注的过渡
*——确——标和标准
*保护孩子的兴趣和好奇心
四岁：这个时候是培养孩子规则意识，和自控力的关键期，这个时候孩子的前额叶在高度的发展，对应到注意力的发展已经是从外源性的专注向内源性的专注过渡，所以四到六岁要做有意识的培养（如果是单纯的用电子化的产品会影响到孩子内源性专注的发展，可以告诉孩子对孩子的注意力发展的——标是变化的，尝试去体验专注的体验
内源性专注很重要的是在好奇心的驱动之下然后在谈迁移和泛华
7——9岁
*注意力的迁移和泛化
*专注事情和专注结果的理解与调节
专注在事情上而不是感受上或者结果上
注意力的发展
0-3岁
*2-3岁的语言表达和复述
*3-4岁观察力培养
*3-4岁的照相机记忆和工作记忆
4-6岁
*情绪控制能力的培养
*正念的尝试与练习
*在日常生活和大自然中练习
*培养阅读习惯
*在兴趣中发展和 哦练
7-9岁
*文字‘书写’‘阅读兴趣的熏陶与培养
*数字’、技术兴趣的激发与培养
*学习习惯的建立、巩固
*学业自我效能感的建立和
10.1-1家庭中不同年龄段儿童注意力问题|问题上
核心问题：0-3：保护和启
4-6：规则意识和自控力
7-9：学科专注
（4-6，7-9幼小衔接）
1-3年级孩子学习习惯的养成更重要
这个习惯将受益终身
4-6又遇到幼小衔接
一到三年级主要是适应学校的生活，要对自己的学科主动的去调用自己的注意力资源，
三个环节：第一个：注意力的保护
0-3：主要是：养和育的过渡与平衡
作息和生活习惯的养成
安全感的建立和家庭安全氛围
养和育其实是
4-6岁：
规则意识自控力的正确认知
正培养规则意识自控力
系统培养规则意识自控力（奖励代币）
抗干扰的正确打开（训练干扰性的或）
自控力，也就是自律性是预测孩子未来良好学业和事业的有效的因子（来自国斯坦福花糖实验科学的告诉）
7-9岁
坐姿视力和注意力
学科兴趣的保护和培养
自我效能的培养
儿童家庭注意力现状问题：
1、家庭组成特点（中国家庭比较注重家庭注意力的发展）；
2、对儿童注意力的保护（多名家庭人员关注过多于孩子，养比育还重要，过分关注孩子而忽略掉孩子的核心能力：比如注意力）；
3、运动对儿童注意力促进作用的认知（少部分家长意识到运动可以促进孩子的脑认知，体能提升、户外活动对于孩子的注意力会得到很好的提升）；
4、饮食和睡眠对儿童注意力影响的认知（充足的睡眠让大脑充分的得到成长）；
5、对屏幕时间的有效控制（现状网络大环境的影响，但是家长都不会去严格控制和要求孩子使用屏幕的时间，毕竟有趣的游戏互动导致现状越来越多孩子和家长放纵屏幕的时间）；
6、亲子关系和有效互动在儿童注意力发展中作用的理解（亲子关系是无法有任何东西可以替代的！）；
7、儿童注意力发展中家庭成员的榜样示范作用的理解；
8、家长对儿童注意力个体差异的全面理解；
9、家庭教育指导师；
Adhd（duo dong zheng）家庭训练占有30%的比例，家庭训练占据也是很重要的！
注意力是指人的心理活动指向性和集中于某种事物的能力；
感知是第一个入口和智力的首要表现；
科技与社会进步带来信息量的增加；
有效的知识技能习得需要反复强调；
注意力是接受信息的能力，注意力里面感知是第一个大门；
注意力也是过滤信息的能力，接收信息十分广阔，需要屏蔽很多诱惑能力；
注意力是如何选择信息的能力的？里面会有主动注意力和被动注意力的，技能的习得是反复的重复练习。对于孩子来说，能够掌握注意对于孩子的学习来说是否能够专注。
注意的品质：注意稳定性（稳定集中的某个事物上面）、注意分配（平均的分配注意力）、注意转移（快速切换和使用）、注意广度（接受信息量的广度）；
儿童注意力问题的现状：
1、ADHD （注意力缺陷、多动症）4%-6%
2、走神多动 20%
3、上课不能集中注意 42%
4、不能坚持听课30分钟 60%
（数据取决于全国大小600多个城市中）
脑科学的电波（xin科技手段的更新）
下面哪些行为有可能是不属于儿童注意力问题
经常出神
经常忘记东西或弄丢东西（工作记忆、旋转填空、思维导图）
非常害羞或坐立不安（焦虑、人多社恐）
话唠
经常粗心出错或者冒没必要的风险
难以抗拒诱惑（自控力、学习困难）
难以做到轮流（自控的前提是规则意识、排队）
难以和他人相处（社交协作）
什么情况下才需要注意是add或adhd的存在？
4-18岁，已经影响学业、生活、同伴关系的注意问题、多动问题、冲动问题；排除了前述相关可能性；
如何界定儿童注意力的问题：
过去6个月内，是否很"经常"或"很频繁"地表现有以下9条表现或者6条以上的：
1、学习或者生活上中不能注意细节或经常犯粗心的错误；
2、在学习或游戏中很难保持注意力；
3、别人与你讲话时，你没留意听、经常走神；
4、不遵从指令且完不成任务；
5、难以组织好学习和生活；
6、逃避、不喜欢、不愿意参加需要持久保持注意力的学习或活动；
7、丢失学习或者生活中的必需品；
8、很容易分散注意力（多因外界刺激）；
9、在日常生活中很健忘。
上述的表现是否已经影响到以下功能中的一项或者多项的：
1、家庭生活中；
2、学业；
3、人际交往；
4、运动或者游戏时；
上述的问题是否早于7岁之前发生的？
Brain杂志（神经科类的报刊）
儿童注意力问题的个性化视角：
（在认知发展过程中的个性化都会有着差异的）
1、性别的差异：男孩子提前上学的表现会比较像多动症的孩子；
2、年龄差异；
3、家庭注意力养育氛围差异；家中父母都是看书，孩子也会存有一样的兴趣爱好
4、培养目标差异：有些家长所想的孩子是一坐在哪里就是几个小时，有些家长所想的是孩子放开自我去玩耍；
5、注意力品质差异；集中度、分配度、广度、转移性（比如有人长跑厉害、短跑厉害）孩子的每个品质都不一样，所以要认清楚。
儿童的注意力并不都是注意力的问题：可能是情绪的问题；
孩子的问题有：容易出神、丢三落四、坐立不安、话唠、经常粗心出错、难以抵抗诱惑、难以轮流、难以和他人相处（可能是adhd多动症）
行为障碍：品行障碍和对立违抗障碍；
学习障碍：阅读障碍、计算障碍、书写困难；
焦虑和抑郁：容易分离焦虑、社交焦虑、一般性焦虑；
同伴关系困难，有着受伤的风险；
大脑前额叶、颞叶、枕叶；
不是随时间变得越来越差的，不要给孩子贴上adhd（多动症）的标签。
1902
儿童注意力问题的社会基础：
授课老师
课程特色
学员动态
