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    • 先导课
    • 2.1.1 什么是儿童注意力问题...
    • 2.1.2什么是儿童注意力问题(...
    • 2.2.1 儿童注意力问题现状(...
    • 2.2.2 儿童注意力问题现状(...
    • 2.3 儿童注意力问题的起源和...
    • 2.4 如何看待儿童注意力问题
    • 2.5 儿童注意力问题的演变
    • 2.6 儿童注意力问题的家庭基...
    • 2.7 儿童注意力问题的教育基...
    • 2.8 儿童注意力问题的社会基...
    • 2.9 儿童注意力问题的认知基...
    • 2.10 儿童注意力问题的衍化
    • 3.1 儿童注意力发展理论基础概...
    • 3.2 注意的分类
    • 3.3 注意的心理模型
    • 3.5 注意控制的脑功能网络
    • 3.6 注意力的神经递质与生化...
    • 3.7 注意力发展的时间轴
    • 3.8 注意与认知
    • 3.4 注意的脑功能定位
    • 3.9 安全感与注意力
    • 3.10 情绪对注意力的调节
    • 3.11 注意与安全和决策
    • 3.12 课堂注意力
    • 3.13 运动与学校教学中的注...
    • 3.14.1 现代教育改革与学...
    • 3.14.2 现代教育改革与学...
    • 3.15 教育信息化中的学生注...
    • 4.1 注意的行为表现
    • 4.2 注意的经典行为学研究
    • 4.3 注意的实验室行为测量
    • 4.4 注意的生理心理表现
    • 4.5 注意的经典生理心理学研...
    • 4.6 注意的实验室生理心理学...
    • 4.7 注意的真实场景生理心理...
    • 4.8 注意的大脑表现
    • 4.9 注意的经典脑成像研究
    • 4.10 注意的脑成像测量
    • 5.1 儿童注意力行为训练的经...
    • 5.2 儿童注意力行为训练的理...
    • 5.3.1 正念简介-上
    • 5.3.2 正念简介-下
    • 5.4 正念相关疗法简介
    • 5.5 儿童认知训练的经典研究
    • 5.6 儿童注意力认知训练的理...
    • 5.7 儿童注意力生物反馈训练...
    • 5.8 儿童注意力生物反馈训练...
    • 5.9 儿童注意力游戏训练的经...
    • 5.10 儿童注意力游戏训练的...
    • 6.1 经典划销实验
    • 6.2 舒尔特方格
    • 6.3 感统测试
    • 6.4 认知测试
    • 6.5 行为测试
    • 6.6 脑电测试初代:频谱分析
    • 6.7 脑电测试:高级认知
    • 6.8 脑电测试3
    • 6.9-ADHD临床诊断工具
    • 6.10-ADD临床诊断工具
    • 7.1-概述:儿童注意力训练的类...
    • 7.2-感觉统合训练
    • 7.3-行为训练
    • 7.4-认知训练
    • 7.5-生物反馈训练1
    • 7.6-生物反馈训练2
    • 7.7.1-正念练习的态度(上)
    • 7.7.2-正念练习的态度(下)
    • 7.8.1-正式与非正式的练习(...
    • 7.8.2-正式与非正式的练习(...
    • 7.9-游戏训练1
    • 7.10-游戏训练2
    • 8.1-经典分型和练习工具
    • 8.2-最新分型和练习工具
    • 8.3-临床ADHD-ADD-分...
    • 8.4-临床ADHD-ADD-分...
    • 8.5-多动症治疗药物简述
    • 9.1-儿童注意力评估训练中的师...
    • 9.2.1-儿童注意力评估训练师...
    • 9.2.2-儿童注意力评估训练师...
    • 9.3-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.4-师资培训和课程设计中的时...
    • 9.5-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.6-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.7-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.8-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.9-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.10-儿童注意力评估训练师资...
    • 10.1.1-家庭中不同年龄段儿...
    • 10.1.2-家庭中不同年龄段儿...
    • 10.2-不同阶段父母对儿童注意...
    • 10.3-对儿童注意力发展目标的...
    • 10.4-日常生活中的观察
    • 10.5-学习中的观察
    • 10.6-注意力问题的日常辨析
    • 10.7-日常生活中的亲子练习
    • 10.8-日常生活中的亲子桌游
    • 10.9-日常生活中的亲子正念
    • 10.9.1-附加课:亲子正念-...
    • 10.9.2-附加课:亲子正念-...
    • 10.10 -家庭专注力氛围
    • 10.11-家庭安全感营造
    • 10.12-儿童自我效能感
    • 10.13-生活中的注意力练习
    • 10.14-针对性的练习
    • 10.15-注意力训练:该不该以...
    • 11.1-不同年龄段儿童在幼儿园...
    • 11.2-不同年龄段儿童在学校中...
    • 11.3-幼儿园教师的课堂观察和...
    • 11.4-学前班教师的课堂观察和...
    • 11.5-K12教师的课堂观察和...
    • 11.6-学校和教师对儿童注意力...
    • 11.7-学校学习生活中的干预措...
    • 11.8--课间课余的干预措施
    • 11.9-课后干预措施
    • 11.10 课堂注意力质量改善与...
    • 12.1-线下教育培训机构儿童注...
    • 12.2-线下咨询中的儿童注意力...
    • 12.3-线下教培机构对儿童注意...
    • 12.4-线下心理咨询对儿童注意...
    • 12.5-线下素质教育培训机构对...
    • 12.6-线下学能培训机构对儿童...
    • 12.7-线下学科培训机构对儿童...
    • 12.9-线下学能培训机构对儿童...
    • 12.8-线下英语培训机构对儿童...
    • 12.10-线下素质教育培训机构...
    • 12.11-线下托班对儿童注意力...
    • 12.12-线下教育培训机构传统...
    • 12.13-线下教育培训机构整合...
    • 12.14-线下培训机构整合注意...
    • 12.15-线下教育培训机构对注...
    • 13.1-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.2-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.3-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.4-儿童相关问题的应答策略
    • 13.5-在线咨询和答疑中家长家...
    • 13.6-在线咨询和答疑中学校相...
    • 13.7-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.8-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.9-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.10-在线咨询和答疑中处理...
    • 14.1-在线教育培训中儿童注意...
    • 14.2-在线教育培训中儿童注意...
    • 14.3-在线教育培训家长沟通中...
    • 14.4-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.5-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.6-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.7-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.8-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.9-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.10-在线教育培训中处理儿...
    • 第一模块作业-儿童注意力理论基础
    • 第二模块作业-儿童注意力应用基础
    • 第三模块作业-儿童注意力实践应用
    • 18.1-从脑机制到心流,为何孩...
    • 18.2-家庭中,如何提升孩子的...
    • 18.3-从“让我学”到“我要学...
    • 19.1-儿童七维专注导学课
    • 19.2-内源性专注
    • 19.3-视觉专注
    • 19.4-听觉专注-划消
    • 19.5-视听整合
    • 19.6-专注强度
    • 19.7-专注持久度-康斯谜题的...
    • 19.8-专注敏捷度-舒尔特方格
    • 19.9-规则意识自控力
    • 19.10-工作记忆
    • 19.11-寄语
    • 排序: 最新笔记
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    第五章 第三节 正念简介-上

    正念简介

    现在是一个正念时代,研究发表的论文变化

    TIMS——MINDFUL REVOLUTIO

    概念:通过有意地、非判断的注意当下而生起的觉知。

    正念不是放松,不是正确的理念。

    正念和放松不一样。呼吸可以带来放松和正念。

    三个观点:

    INTENTION目标:

    ATTENTION注意:

     ATTITUDE态度:Mindfulness-based Stress Reduction,MBSR)

    正念相关疗法

    正念减压疗法Mindfulness-based Stress Reduction,MBSR)

    正念认知疗法(Mindfulness-based Cognitive Therapy,MBCT)

    辩正行为疗法

    正念分娩与养育:

    二、正念训练的诞生

    禅宗在美国的兴盛

    心理治疗系统的内在需求(自我指导、自助运动、美国的实用义义)

    正念疗法的理论缺失:来源于禅宗的理念(解脱、觉性、自觉、修道)。只留下了修行的方法。

    没有思想内核的心理疗法,急需要理论补充。

    正念减压疗法也称称正念减压疗程。

    铃木大拙

    咨询师治疗——自助治疗

    三、正念的起源和发展:乔恩 卡巴金的贡献

    正念训练(Mindfulness meditation practices,MMPs),是一种特殊的冥想练  习,强调以非判断和不反应的方式 拓展注意,从而使人对此时此刻的感觉、想法和情绪体验有更多的觉知。

     

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-16 · 5.3.1 正念简介-上 0

    第五章 第二节 儿童注意力行为训练的理论体系

    01回顾儿童注意力行为训练

    1、感觉统合

    二十世纪七十年代,欧美,日本等城市化发展较早的国家,问题儿童日益严重,经数百位专家共同研究,终于1972年由美国南加州大学爱尔丝博士(J.AYRES)首先提出统合理论。感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观。从外界获得不同的觉信息(视、听、 嗅,、触、前庭和本体觉等)输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理并作出适用生反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调就会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥、引发学习、生活等方面。

    2、舒尔特方格

    3、划销实验

    通过划消实验测量个体的注意集中程度

    划消目标数字,划消目标数字左边或右边的数字,或数 字,采用计时

    4、习题(找不同、连线、迷宫)

    5、其他(数独、拼图)

    02行为训练的经典理论体系

    专注力图片:三个网络(警觉网络、朝向网络、执行网络)+7个维度+注意品质(广度、分配性、集中度、转移性)

    03行为训练理论发展历史沿革

    注意品质——三个网络——专注力

    04新的发展

    从维度到维度组合

    从维度的理论体系到效标的理论体系

    从行为导向到脑机制导向

     

     

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-16 · 5.2 儿童注意力行为训练的理论体系 0

    第五章 第一节 儿童注意力行为训练的经典研究

    01儿童注意力训练 

    1、行为训练

    2、心理干预——心理咨询

    3、认知训练——实验范式

    4、生物反馈——

    02行为训练

    1、感觉统合

    就是人体在环境内有效利用自身的感观。从外界获得不同的觉信息(视、听、 嗅,、触、前庭和本体觉等)输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理并作出适用生反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调就会影响大脑各功能区

    2、舒尔特方格

    3、划销实验

    通过划消实验测量个体的注意集中程度

    划消目标数字,划消目标数字左边或右边的数字,或数 字,采用计时

    4、习题(找不同、连线、迷宫)

    5、其他(数独、拼图)

    03行为训练背后的经典

    04启发和新方向

    训练目标细化

    融入生物反馈

    对训练效果进行精准预测

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-16 · 5.1 儿童注意力行为训练的经典研究 0

    第四章,第十节 注意的脑成像测理

    01回忆:注间的脑成像

    脑成像的定义:是通过最新技术

    图片:WHEN WHER WHAT

    02脑成像之前对注意力的理解

    1、基体于信置(LOCATION-BASED)的注意理论

    2、基于物体(OBJECT-BASED)的注意理论

    基于信置/物体的模型

    偏向——竞争模型

    新的测量需求有哪些

    注意力的强度

    注意力的通道特异性和维度

    注意力的品质

    03注意的脑成像测理

    04新的理解

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-16 · 4.10 注意的脑成像测量 0
    碗里放白豆黑豆,用筷子夹单色豆,1分钟夹得多的获胜,锻炼小肌肉,同时提高视觉分辨力 视觉强度训练 两可图形少女和奶奶 pk谁找到的多 持久度迷宫连线
    [展开全文]
    jinvolcano · 2020-10-24 · 10.8-日常生活中的亲子桌游 0
    亲子练习原则 协作和竞合,规则简单清晰,从易到难,避开知识技能门槛 多引导少强制,多陪伴少放任,多等待和信任,少干预和催促,多鼓励少批评 亲子练习内容 运动,行为训练,阅读,练琴。pk 平等 精细动作,规则意识,七维注意力,抗锉力
    [展开全文]
    jinvolcano · 2020-10-23 · 10.7-日常生活中的亲子练习 0
    内源性专注,视觉专注,听觉专注,视听整合,专注强度,持久度,敏捷度 孩子做题总丢题落题,是视觉专注力问题还是规则意识缺少,需进一步观察。
    [展开全文]
    jinvolcano · 2020-10-15 · 10.6-注意力问题的日常辨析 0
    听广播,科学课,爱听,可长时间听,但记不住知识点,刚听完也说不出。观察记录,听觉通道及工作记忆较差,注意敏捷度不够。
    [展开全文]
    jinvolcano · 2020-10-15 · 10.5-学习中的观察 0

    第七节 注意的真实场景生理心理测量

    01生理心理测量工具

    功能磁共振

    脑磁图

    脑电图

    功能近红外

    图片

    02真实场景测量的特殊性和局限制

    场景化:真实还原

    可穿戴:便携无线

    鲁棒性:抗干扰

    经济性:规模化

    03EEG

    是通过精密的电子仪器,从头皮

    基于EEG进行高级认知解码

    04ERP 

    ERP事件相关电位

    定义

    ERP成分

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-15 · 4.7 注意的真实场景生理心理测量 0

    第六节  注意的实验室生理心理测量工具

    01回顾:生理心理测量工具

    脑磁图

    功能磁共振

    功能近红外

    脑电图

    02实验室测量的特点

     标准化:精确控制VS场景化:真实还原

    非便携:环境一致VS可穿戴:便携无线

    苛刻性:高精尖VS鲁棒性:抗干扰

    造价高:定制化VS经济性:规模化

    03我们能则到什么

    弥散张量测量DPI

    经颅磁刺激

    04现实意义和价值

    注意力的大脑功能定位

    注意力的脑网络

    注意力的大脑的时间特性

    注意力问题的诊治

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-15 · 4.6 注意的实验室生理心理学测量 0

    第五节  注意的经典生理心理学研究

    01回忆:注意的生理心理学

    生理心理学是心理学研究的重要组成部分,它探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。它的研究包括脑与行为的演化;脑的解 剖与发展及其和行为的关系;认知、运动控制、动机行为、情绪和精神障碍等心理现象和行为的神经过程和神经机制。对心理活动生理基础的研究由来已久,从解剖学、生理学的研究发现大脑机能定位,到心理活动的脑物质变化的生化研究,再到脑电波、脑成像技术的应用,历经一百多年,但其迅速发展还是近几十年的事。

    从心理学的角度来讲,注意并不是一个独立的的心理过程,只不过是一种心理状态,是某种心理活动的指向性、选择性、集中性,注意总是和认知活动同时存在的,还常伴有情绪体验和情绪表现。这一特点决定了注意生理心理机制的复杂性。

    02一个经典研究

    注意的内应注意,1894的研究。

    正确提示与错误提示的差异研究。

    03启发

    专注力图片

     

    04现实意义和价值

    注意力的范围

    注意力有助我们更早发现

    注意力让我们“眼力”更强

    注意和不注意差别在于激活和抑制

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-15 · 4.5 注意的经典生理心理学研究 0

    第四节  注意的生理表现

    01注意的生理心理学

    生理心理学的定义

    从心理学的角度来讲,注意并不是一个独立的心理过程,只不过是一种心理状态,是某种心理活动的指向性、选择性、集中性,注意总是和认知活动同时存在的,还常伴有情绪体验

    02非随意注意

    非随意注意定义

    生理基础----朝向反射---

    巴浦洛夫

    神经机制:形成+消退+特征

    形成:外抑制

    消退:主动性内抑制

    特征:

    神经机制:P300

    神经机制:MMN

    03随意注意(选择性注意)

    定义:

    生理基础:过滤器

    神经机制:100-200毫秒

    神经机制:ORIENTING

    04随意后注意

    定义:

    神经机制:CNV期待波

    期待波定义:

    神经机制:中脑蓝班的去甲肾上腺神经元+大脑皮层右顶叶和右前额叶

     

     

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-15 · 4.4 注意的生理心理表现 0

    1 警示

    2视觉搜索   找你妹

    双耳分听

    stroop效应

    [展开全文]
    xl17706705811 · 2020-10-14 · 4.2 注意的经典行为学研究 0

    1.带着问题去听讲更有效率

    2.翻转课堂

    3 数学游戏化  桌游

    学业自我效能感

    1  父母的教育愿望要适度

    2  父母的支持度,要和孩子站在一起来打败问题,但不要做直升机父母,父母应该是站在孩子的后面而不是在孩子的前面

    3拥有一张书桌,给孩子提供必要的物质条件

    [展开全文]
    xl17706705811 · 2020-10-14 · 3.14.2 现代教育改革与学生注意力(下) 0

    第二节 视听研究

    01警告提示

    研究

    02视觉搜索与双耳分听

    视觉搜索

    在众多视觉刺激中,搜索发现特定的刺激目标的研究范式,用于研究视觉注意。

    双耳分听

    03FLANKE与STROOP 

     

    04小结

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-14 · 4.2 注意的经典行为学研究 0

    第四章 注意的行为表现

    第一节 注意的行为表现

    01注意品质

    1、稳定性

    在同一个对象或同一活动注意所能持续的时间

    2、分配性

    个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意,或将注意分配到不同的活动中

    3、转移性

    有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象

    4、广度

    注意范围,指在同一时间内能清楚地把握对象的数量

    02注意维度

    注意的三大网络:警觉、执行、朝向

    警觉(ALERTING)

    朝向(ORIENTING)

    执行(EXECUTIVE)

    图片

    专注力——持久度、敏捷度、强度——视觉专注、内源性专注、听觉专注、视听融合

    注意强度:

    注意强度指个体在测试过程中的专注力集中程度。

    专注强度高,则反应基础认知能力偏强,只要有信息进入大脑就能很好的加工。同时,专注强度高也意味着个体的抗干扰能力较好。

    比如上课时孩子专心学习,即使外面再吵也不为所动。在家做作业的时候,不会受到客厅里面电视的干扰。相反地,孩子上课时,教室外面一有风吹草动,哪怕有个人走过,他就会掉头张望,在家写作业,大人在客厅一开电视,他马上就坐不住,有人敲一下门,他马上就会伸出头来看一下。

    注意敏捷度:

    内源性注意:

    视觉注意:

    听觉注意:

    视听注意整合:

     

    03注意的生活表现

    做自自己喜欢的事情时能否心无旁鹜:听不见、叫不动、沉浸感和心流状态、时间过得快

    做事情时坐不坐得信:保质变一个姿势一个状态、重复一个动作一件事

    动作和反应以及状态调整的快慢:抢话抢答,眼疾手快

    能不能根据要求有效安排、配合和完成任务: 按时吃饭、睡觉同、作息、玩,该干嘛 干嘛,不容易受到其他人事物影响

    视觉观察、分辨、搜索、追踪能力的强弱:眼尖、有眼力见儿

    听觉分辨、搜索 、追踪能力的强弱:对声音和听觉信息敏感

    能不能对来自视觉听觉信息有效关注并整合加工:

    04注意的学业表现

    看书、写作业、 时上课听讲能否心无旁鹜:听不见、叫不动、沉浸感和心流状态、时间过得快

    听课、做作业、预习复习时坐不坐得信:保质变一个姿势一个状态、重复一个动作一件事

    进入上课和学习状心调整的快慢:抢话抢答,眼疾手快

    能不能根据要求有效安排、配合和完成任务: 按时写作业、预习复习、上课听讲不容易受到其他人事物影响

    视觉观察、分辨、搜索、追踪能力的强弱:读题审题仔细、很少出现小数点笔画问题

    听觉分辨、搜索 、追踪能力的强弱:对老师课上廛的信息敏感,听力听写好

    边听边看边记笔记

     

    [展开全文]
    zkarl · 2020-10-14 · 4.1 注意的行为表现 0
    注意力三网络 定向 警觉 执行 训练能否迁移泛化 注意力维度强度,持久度,敏捷度三大核心维度与三网络相关 调用视觉通道听觉通道,内外源性专注 拥有能力并会在不同场景灵活调用 目标定向对调用,警觉对保持,执行对切换 全面强化脑网络,首先提高听觉注意力及工作记忆 视觉观察 搜索 分辩 追踪
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    jinvolcano · 2020-10-14 · 10.3-对儿童注意力发展目标的个性化选择 0
    提升听觉注意力并调动工作记忆,提升视觉注意力。学前外源性注意,学后内源性
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    jinvolcano · 2020-10-23 · 10.2-不同阶段父母对儿童注意力问题的理解 0

    第十三节 运动与学校教学中的注意力

    01运动与注意力的关系

    1、约翰.瑞迪(哈佛大学医学院副教授,全球SPARK计划创始人)

    Reebok“活力儿童”项目形大使

    在马拉松风风靡的波士顿,观察到因受伤而被迫停止长跑的人,“他们在停跑后,常常出现ADHD的特征:抑郁、注意力无法集中、拖延、无计划,其中有麻省理工和哈佛大学的教授,有企业领袖,这此状况从未在他们身上发生过。”

    2、运动对大脑激活和海 马体的影响

    3、运动对执行功能的提升

    4、运动对注意力的影响(运动时间)

    02儿童运动量现状

    儿童运动量标准

    美国疾病控制与预防中心和英国体充教育协会建议,学生应至少在体育课时间的50%内从事中等强度和剧烈强度的体育锻炼(MVPA),以获取适当的健康和学术利益。小学和中学(初中和高中)的体育课上对MVPA的最新元分析提出,基于诸如观察健身指导时间(SOFIT)的观察方法,在MVPA中花费的时间百分小学体育课是58%,对于中不体育课的比例是44%。

    在位于低收入社区中学,据报道在体育期间的MVPA值低至39%,越南五年级学生MVPA的时间只占体育课时间的33%。

    超过50%的小学和中学生每天体育运动量小于1小时,超过40%的学生每日屏幕时间高于2小时。

    03运动改善认知的原理

    1、血清素

    一种抑制性神经递质,是早于血清中发现,在大脑皮层和神经突触内含量很高,能增强记忆力

    2、脑源性神经营养因子(BDNF)

    04教改:通过动动提升注意力

    1、学校运动课的变革:

    零点体育课——

    学习准备型体育课

    新体育教育

    麦肯齐计划

    2、父母可以做什么

    言语激励

    监督

    参与

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    zkarl · 2020-10-13 · 3.13 运动与学校教学中的注意力 0

    第十二节 课堂注意力

    01课堂注意力现状

    1、图片:4%-6%,20%,42%,60%

    2、课堂注意力分散行为(小学四年级)

    02课程注意力的影响因素

    1、教育质量

    2、活动的价值

    3、课堂无聊程度

    4、自我效能感

    1、教具(不会、有时、经常、很)

    2、教学内容设计(与生活相关无难度,与生活相关有一定难度)

    3、教学方法(讲授方法)

    4、课堂管理能力(点名提问)

    5、多媒体教学

    6、身体健康情况

    7、认知能力

    8、情绪情感

    9、教室环境音

    10、教室外杂

    11、意志力

    03科技与课堂注意力

    1、科技对课堂注意力的消极影响

    2、科技对课堂注意力的积极影响

    3、科技在课堂注意力优化中的争议

    4、科技在课堂注意力优化中扮演的角色

    04课堂注意力改善途径

    1、理念(课堂纪律VS教育质量)

    2、教师方面

    3、学生方面

    4、课堂环境

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    zkarl · 2020-10-13 · 3.12 课堂注意力 0
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