9-2-1儿童注意力评估训练和课程设计的目标（上）

1师资培训和课程设计的目标：

从师资培训的目标看课程设计的目标：

做：助教，测评师

做，讲，懂：教师和课程顾问

做、讲，懂，教，评：教研和培训师

做：操作测评，辅助教学

讲：讲解报告，一线教学

教：讲解测评，讲解教学

评：点评督导教学，点评督导测评

懂：测评原理，教学原理

2.角色不同目标不同

助教：能测评，熟悉流程，熟悉孩子的表现，准备好教具，做好辅助

测评师：对接家长，能解读报告，设计新的技术或软件的熟悉，以及测评工具的原理，及达到的目的，

教师：

课程顾问：起到衔接，懂测评，懂报告解读

进阶以后掌握一定基础的家长课家庭教育知识

对于课程的结构，不同年龄的训练目标，不能模块的训练任务是怎样与孩子能力匹配的。

3产品不同目标不同

理念不同目标不同

9-1儿童注意力评估和训练中的师资培训

快速上升的需求和关注度

注意力训练机构

感统学能机构

思维训练机构

K12教育机构

学校

教装机构

编程类机构

建构类玩具

围棋类机构

我们希望帮助谁

孩子，家长，教师，训练师，校长园长

希望解决什么问题？

注意力科学发展

注意力科学发展

注意力科学评估

注意力评估训练操作标准化

注意力评估训练科学精准化

我们希望和谁一起结伴同行？

孩子能力发展

家长养育投入

教师学习有人

机构学习投入

8-4临床ADHD-ADD分型和治疗工具（下）

学校课堂行为干预：

额外的测试时间

为孩子量身定做的指导和作业

积极的强化和反馈

利用技术协助完成任务允许休息或有时间走动

允许休息或有时间走动

改变环境以限制分心

协助孩子保持井然有序。

老师可以做什么：沟通

对于积极的行为给予频繁的反馈和关注

对多动症对情绪的影响敏感，如自尊问题和情绪调节困难

在程序转换和更改之前提供额外的警告

要明白，患有多动症的儿童可能会深深地专注于他们感兴趣的活动（过度集中），并且可能需要额外的帮助来转移他们的注意力。

明确作业内容，与学生核对，看他们是否理解他们需要做什么

提供能够了解掌握情况的不同选择（例如，让学生在书面论文，口头报告，在线测验或实践项目中

制定适合孩子的计划

药物疗法：

兴奋剂;

和非兴奋剂

药物依赖需要格外注意

8-3临床ADHD-ADD的分型和治疗工具（上）

01回顾ＡＤＨＤ的临床诊断

临床ADHD的分型：

DMS-IV或V

混合型（ADHD）

注意缺陷型（ADD）

多动-冲动型

ADHD的治疗工具

行为疗法：是一种有效的治疗注意缺陷多动障碍的方法，可以改善儿童的行为，自我控制和自尊。当由父母参与完成时，对孩子对有效。

父母训l练内容：

教父母使用积极的强化，有条理的和一致的规则来管理孩子的行为的技能和策略。

教父母用积极的方式与孩子互动和交流

安排活动让家长和孩子一起练习

定期与家人会面，监督进展情况并提供指导和支持。

重新评估治疗计划并保持足够的灵活性以便根据需要调整策略。

包括父母训练。8-16周父母训练

6岁一下儿童的一线治疗方法

药物治疗：

6岁以上儿童配合行为疗法。学校课堂行为干预。

8-5多动症治疗药物

兴奋剂：哌醋甲酯（专注达，利他林，聪明药）（属于一类精神药品）

非兴奋剂

什么是正确的打开方式：

年龄：6岁以上才会考虑使用药物。6-12岁使用药物治疗，12岁以上和成人效果不明显。

剂量：兴奋类的最多一次一片。

停药：因为这这些一类药会产生依赖，所以要中间停药。

渠道：

8-2最新分型和练习工具

儿童正念

认知训练

专注桌游

生物反馈

8-1经典分型和练习工具

发展趋势：

图书。电子，游戏，在线，数字

7-10游戏训练2

指通过游戏的形式或者传统训练游戏化的方式，对认知功能

7-9游戏训练1

儿童注意力训练：在线

既有单一任务也有多任务

认知训练维度比较单一，而游戏训练可以多任务

7-8-2正式与非正式的练习（下）

觉察想法即把想法作为观察对象的正念练习。练习时，一般以觉察呼吸开始，然后将注意放在了自己内心的想法上，觉察想法的形成，发展和消失，能就觉察到什么就觉察什么。将想法作为内心的主观事件，接纳所出现的任何想法，无需评判想法是好或者不好。觉察念头时，通常可以留意与想法相关的情绪和身体感受。

8.呼吸空间

有两个版本

一是常规版本，用于将正念带入日常生活中

二是回应性版本，作为遇到困难处境时的应对手段。该练习包括三个步骤：第一步包括觉察和认可当下的想法，情绪和身体感受等体验，走出自动引导，第二步将注意力集中于呼吸，第三步扩展注意，把呼吸和身体作为一个整体来感觉，同时觉察更广大的外部空间。

9.慈心冥想

培养慈心的正念练习。练习时将自己的一系列祝福按照一定顺序送给不同对象。祝福语言包括平安，健康，远离痛苦，喜悦等。对象按照顺利包括自己，恩人，喜爱的人，普通人，讨厌者，所有人。

10.生活中的正念

正念练习效果的一个重要来源在于将正念融入日常生活与工作。比如，从早上起床，刷牙，洗脸到洗碗，打扫，擦桌子

特别注意：

不可以努力

回避和趋近

真实的想法和只是想法

活在当下

间接和直接经验

三。练习中的境界

止：身体扫描，正念呼吸，正念伸展，听声音。达成稳定的注意，进入定境

7-8-1

正式与非正式的练习

1.身体扫描

是将身体感觉作为观察对象的正念练习。练习时，以不评判，好奇和开放的态度，依照一定顺序陆续感受和体验身体各部分的感觉。无论体会到舒服或不舒服的感觉，是否体会到感觉，都无需评判好坏，发现自己分心后，将分心视为练习的一个部分，然后温和地把注意力重新带回到身体扫描练习上来，练习通常采用卧式，也可用坐式，站式。

2.正念伸展（正念瑜伽）

是将瑜伽伸展活动作为观察对象的练习，练习时，注意瑜伽伸展活动，留意自己的（尤其是伸展）动作带来的身体感受，强调活动中更好地照顾自己的身体。

3.正念打坐

腰背要挺直

4.正念行走

是将行走感受作为管擦对象的正念练习。

练习时，注意觉察脚底与地面接触的感觉，或者行走中脚的抬起，移动，放下的动作，或者脚底，小腿和大腿等部位的各种感觉。此练习即可采用慢行以仔细体会感受，也可在日常行走中体会感受。

5觉察呼吸

是将呼吸作为观察的正念练习。练习中，轻松地体会呼和吸，体会呼吸的过程和变化，留意呼吸之间的停顿，无需调整呼吸，只是觉察呼吸，并且接纳当下呼吸的状态，在发现自己分心后，将分心视为练习的一个部分，然后温和地回到练习上来。练习通常采用坐式也可以卧式。

7-7-2正念练习的基础：7个态度（3）

5.不刻意努力：当念头或思绪产生时，就让身心停留在当下的状态，不需要压抑或是逃避，在正念当中也不强求达成任何预设目标，或者希望在正念当中改变或是得到什么。顺其自然：平静第看着事物的本来面貌，接受他们的存在和发展，也顺应事物的变化或节奏，在这当中观察不断变化的过程，而身心不需要妄加施与压力。

6.接纳：实际体察自己或是外在，对于面对事物的身心现象，接纳思绪或是环境的本来样貌。

7.放手，抓猴子的方法。

二，正式和非正式的练习

正式的练习：冥想打坐，身体扫描，正念行走，正念瑜伽，呼吸空间（通过呼吸调整心态）

非正式的练习：想法，情绪，觉察，吃饭刷牙时

7-7-1正念练习的态度（上）

正念练习：

准备：态度上的准备

一。正念练习的基础：7个态度

1。不评断：尽可能采取不偏不倚的观测态度，对于现在不要急着做出好坏，对错的论断。自我慈悲：接纳自己并珍惜自己，接受原原本本的模样，在当中发展处信任自己相信自己，并且不要对于身心做自我伤害，人格批判。自己的评价和反应，然后，退后一步。

2.Patience：事物尤其自身的发展规律，姑且耐心地等待。把你的心对每一个瞬间全然开放。

3.初心，指的是当我们面对每个人事物时，都好像第一次接触。初心：保持好奇心，把面对灭一次的事物接触，都当做是第一次面对，尝试保持新鲜的经验。

4.TRUST：信任自己，信任自己的感觉，决心做自己

7-6生物反馈2

第一点成像能不能作为生物反馈训练的技术第二点大家对误区的允许

升级：attention:

四个科学迭代方向:

反馈大脑生理心理指标

反馈维度

反馈机制

反馈精度

7-5生物反馈训练1

初阶时代：aipha,theta,beta  SMR 脑电信号

注意力生物反馈训练的起源：

7-4认知训练

指将心理学专业理论，范式与游戏化思维相结合二设计的一系列训练系统。系统结合被训者的现状以及心理发展特点，主要多注意力，感知觉，记忆力，思维力，情绪能力，认知灵活性等6打认知能力进行训练，帮助受训者提升认知水平。

注意力认知训练的起源：皮亚杰1958t提出的让孩子判断平衡木往那边倒

人的认知能力通过反复训练课提升

大脑可塑性先关的仿真模拟皮亚杰的平衡木原理，大脑通过反复训练神经可塑性得到提高

7-3行为训练

连线：内源性注意，抗干扰能力，警觉网络

迷宫：工作记忆，抗干扰能力

拼图：

儿童注意力训练手册，儿童注意力训练父母手册

关注点：提升图形和背景的区分能力

发展趋势：

我的第一本注意力专注书

疯狂大脑训练营

逻辑狗

桌游

在线训练

7-2感觉统合训练

七个分量表

评估感统训练的有效性：

7-1概述：儿童注意力训练的类别起源和发展

类别：感觉统合，舒尔特方格，划消实验，习题（找不同，连线，拼图，迷宫），正念，认知训练，生物反馈训练，游戏训练

6-10ADD临床诊断工具

ADD:注意力缺陷综合征，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难，注意持续时间短