儿童观：

对儿童能力的认知:  三大体系  高瞻（美） 华德福（德）  蒙特梭利（意）

核心建构：由孩子天性自我发展

对儿童学习能力的认知：高普尼克  天生学习家系列《园丁与木匠》《孩子如何学习》《孩子如何思考》

对儿童天性的认知：

好奇心 探索欲 模仿 游戏

儿童观与注意力

儿童注意力是与生俱来的

儿童注意力受遗传和环境共同作用

儿童注意力与天性

注意力培养

儿童是天生学习者 ：退后一步

建构主义与最近发展区：

蒙特梭利的感官教育

华德福的模仿学习

儿童观

对儿童能力的认知

三大教育体系

高瞻

华德福  100多年   

蒙特梭利  100多年

对于儿童能力的认知：——主张建构，由孩子的天性自我发展构建而成

儿童是有能力自己发展出

高普尼克《宝宝也是哲学家》 《孩子如何学习》《孩子如何思考》《园丁与木匠》

儿童注意力与生俱来

儿童注意力受遗传和环境共同作用

儿童注意力与天性

（桌游，认知训练，）

对儿童学习能力的认知

对儿童天性的认知

园丁式家长，施肥浇水，静待花开

孩子具有天生的学习能力，家长和老师提供合适的环境和支撑，让孩子能自我构建好的能力。

儿童天性：好奇，观察，探索，求知欲，模仿，游戏

儿童注意力天生存在（朝向反应），发展前额叶功能后，能发展处内源性注意力。

注意力类似于肌肉能力，有爆发力，耐力的区别。受遗传因素的影响。

后天环境对儿童注意力影响也很大

儿童注意力和天性结合，培养孩子注意力，模仿层面（一个好的榜样），游戏化训练注意力（桌游，认知训练-基于电脑和pad-游戏化屏幕互动，特定注意力维度进行专项训练，生物反馈训练-脑电实时采集可视化，高效互动下，有意识的注意力调动提升的过程）

认知基础

一、“儿童观”

1、对儿童能力的认知

高瞻（美国）

华德福（德国）100年

蒙特梭利

经典教育体系为什么能跨跃时间、空间

主张建构（孩子不是一张白纸，孩子天生有能力成长，不是家长、老师给写上的)

2、对儿童学习能力的认知

是后天习得的，还是说在孩子天生能力基础上进行的支持

高普尼克（定位于孩子是天生有学习能力的，我们应该站在木匠的角度去教育孩子还是站在园丁的角度去指导孩子？带来我们家长及老师的思考）

3、对儿童天性的认知

好奇心、探索欲、模仿、游戏

顺应孩子的天性，如何去做好支架，借助孩子的天性，帮助孩子在最近发展区里进行发展，运用好孩子的天性，借助孩子喜欢游戏、喜欢模仿，在游戏和模仿中去学习和成长，基于儿童观的三个方面，给予孩子的儿童注意力方面的最科学的客观帮助和支持。

二、儿童观与注意力

1、儿童注意力与生俱来

天生反射，有声音、有光源刺激时，孩子可以把头转过来，这就是经典的朝向反射，说明孩子的注意力是与天生存在的。

但这不是我们后天希望孩子发展的内源性关注，内源性关注需要孩子发展出前额叶的功能，同时具备规则意识和自控力之后相伴而生的。

2、儿童注意力受遗传和环境的共同作用

像神经肌肉接头（肌肉有耐力性型、爆发力型）有些孩子长板在于敏捷的快速的切换，有的孩子切换弱一些，但有着持久、心无旁骛的专注。

也就是说儿童的注意力像肌肉一样有着天生的受遗传因素影响的长板和短板分布。

后天生活环境对儿童注意力的发展也是有影响，所以我们要重新审视为孩子提供的学习、生活环境、娱乐环境、有没有影响孩子注意力的发展，是否在保护注意力过程中提供了更好的生活和学习环境，这是我们父母要关注的。

3、儿童注意力与天性

根据孩子天性，如何结合，发挥培养孩子的注意力。

成人树立专注的榜样

游戏化的方式培养孩子注意力（桌游）

三、儿童观与注意力的培养

1、儿童是天生学习者

认为孩子是有天生学习能力的，不能做“直升机”父母，让孩子主动去学习

2、建构主义与最近发展区

让孩子自己去建构，父母给到相应支持，起到支架作用，最近发展区引导。

3、蒙特梭利和感官教育

提供物理环境支持、支架作用支持 

4、华德福的模仿学习

模仿是孩子的天性，0-7岁孩子学习的方式以模仿为主。家庭环境、周边环境、成人榜样。