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心理学使命：给人的心理种一棵健康树。

* 特殊教育指使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

【1】第一代融合教育——援助特色、无条件接纳

* 资源教室指在普通学校中设置专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学场所（教室），这种教室聘有专门开展特殊教育工作的教师，配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。

【2】第二代融合教育——同时更强调特殊孩子对于正常孩子成长的重要作用。

【3】我国现状：

• 特殊儿童随班就读；
• 实施融合教育重点实验地。

一、我们不是给树看心理疾病的，是给人心里种一颗健康树。

二、心理学的果实将惠及自闭症儿童

学习小目标：

• 生活中哪一些孩子是自闭症
• 家庭中遇到了家长怎么应对
• 了解病因的形成
• 有哪些教育、干预和支持的方法

三、共同支持——课程面向的群体：

• 社会中关注自闭症的人群
• 自闭症儿童的家庭。
• 学校的老师。
• 相关政府官员。

自闭症的成因：

１.生物学因素：遗传因素说、脑损伤因素说、生化因素说、剖腹产综合症

２.环境因素：家庭教养因素（教养理念、教育措施）、社会环境因素（社会福利、法律支持）

自闭症的误区：家庭教育的缺失、不是精神分裂

自闭症儿童的早期症状表现：

年龄：出生后３６个月

主要症状：

语言：语音、语义、语法、语用

社交：没有亲密感、目光没交流、呼叫无反应、环境适应困难、他人关注低

认知行为兴趣：情绪控制、注意力分散、兴趣匮乏、刻板行为

注意力缺陷多动症（ＡＤＨＤ）：没有语言问题，渴望得到他人关注、有极强的外攻击性

学习障碍：学龄前与正常孩子没太大区别

智障：智力有问题

自闭症的成因

• 生物学因素（遗传因素说、脑损伤因素说、生化因素说、剖腹产综合征）
• 环境因素的影响（家庭教养因素——教养理念、教育措施；社会环境因素——社会福利、法律支持）

关于自闭症的几个误区

• 误区一：自闭症儿童是家教缺乏
• 误区二：自闭症儿童都有某种超常能力
• 误区三：自闭症儿童就是精神分裂症
• 误区四：只要早期及时干预，自闭症就会痊愈

自闭症的预后

• 自闭症的预后主要取决于患者病情的严重程度【和正常人一样生活（4%）、能够达到生活自理（36%）、终身需要人陪伴（60%）】
• 选择干预与治疗时应该了解预后结果

自闭症治疗

饮食疗法？

物理疗法：感觉统合训练（3到5岁效果最好）

游泳、沙疗（触觉训练）、

心理治疗：沙盘疗法（有一定语言功能，对沙盘感兴趣）团体辅导，认知治疗，艺术疗法

心理治疗的目标：1，控制情绪2，行为矫正，3生存竟技能培养，4，语言的培训

心理治疗的理念：越早干预越好，治疗早于诊断

自闭症儿童三岁之后才能诊断，

自闭症儿童教育

普通教育：

特殊教育：

融合教育：20世纪80年代产美国提倡常规化教育。1994年西班牙正式创立，

第一代融合教育，特殊学生可以和正常孩子一起接受教育，学校应该根据孩子的情况设立特殊教育

体育课、音乐课等可能特殊孩子无法与正常孩子一起，学校需要设置专门的场所，

第一代的核心思想是援助

 第二代融合教育：关注特殊孩子对正常孩子的影响，

自闭症成因介绍

1.生物学因素：（1）遗传因素，

（2）脑损伤因素，胎儿阶段

（3）生化因素，辐射

（4）剖腹产儿中自闭症儿童比例高

2.环境因素（主要是指在自闭症儿童治疗过程中产生的影响）

（1）、家庭教养因素：教养理念，措施

（2）、社会环境，国家支持

自闭症的误区

1、家庭教育的缺失导致了自闭症

康尔对自闭症的定义中说到自闭症不可能由家庭教育所导致，

2、自闭症儿童都有某种超常能力

自闭症儿童中约30%左右属于智力正常，10%智力超常，60%存在智力障碍，

3、自闭症孩子是精神分裂症

自闭症儿童生活在自己的世界里，有一些不合时宜的行为表现，精神残疾证，有一些精神病症状，自闭症儿童一出生就是那种状态，所谓的精神症状都属于他的常态，不像精神分裂症患者那样对他人造成攻击，伤害行为。

4、自闭症儿童只要及早治疗就能康复

自闭症的预后主要取决于其病情严重程度，预后分为三种程度：一基本正常占4%；二，基本生活治理能力没问题占36%，三，终身需要人陪伴，60%

自闭症儿童的早期症状表现

• 年龄：出生后36个月
• 主要症状：语言（语音、语义、语法、语用）、社交（没有亲密感、目光不交流、呼叫无反应或弱反应、环境适应困难、他人关注低）、认知行为兴趣（情绪控制能力差、注意力分散、兴趣匮乏、刻板行为）

• 发展性障碍：滞后同龄发展水平（注意力缺陷多动症ADHD，俗称多动症）
• 学习障碍（LD）
• 智障
• 注意力缺陷多动症ADHD（没有语言问题，渴望得到他人关注；有极强的外攻击性；刻板行为非常少）
• 学习障碍LD（学龄前与正常孩子没太大区别）
• 智障（智力有问题，影响了所有的能力）

1、药物疗法：慎用

2、饮食疗法：消化系统、免疫系统比常人弱很多，饮食选择因人而异，对于过敏的食物少食

3、物理疗法（对孩子无副作用）：感统失调——感觉统合训练，3-5岁最佳训练期。游泳（很多自闭症孩子都对水感兴趣）、沙疗（多跟沙子接触，感统失调最主要的两块是：前庭失调和触觉感统失调，多与沙子接触，可以帮助改善触觉感统失调）

4、心理疗法：

      行为矫正（游戏疗法）——行为疗法（传统疗法）：强化法、惩罚法、暂时隔离法、代币法、契约法。需要注意的是，自闭症孩子过多的刻板行为，不做矫正，这可能是孩子一种情绪的表达，因为孩子的言语跟不上，所以只好通过一些刻板的行为来宣泄自己的情绪。不过，我们可以用转移的方式来干预孩子的刻板行为。

      结构化疗法（传统疗法）：是一种视觉教育方法。自闭症的孩子存在视觉优先的情况，所以在治疗孩子的过程中，要重视视听觉的结合，比方说：要引导孩子叫妈妈，可以拿一张妈妈的照片在孩子的前面，并伴随言语：妈妈，从而刺激孩子视听觉和言语的发展。

      沙盘游戏疗法（推荐）：有一定的语言功能、对沙盘感兴趣（两个条件限制）

      团体心理辅导：尽管对于自闭症儿童的融入有难度，但还是必须要做，因为终归孩子要和正常人一起生活。

      认知疗法:适用于有一定的认知功能（智商受损不严重），并且具备一定的表达能力。具体的训练方法，包括元认知训练、一般认知能力训练、工作记忆训练、图示训练、阅读能力训练、归因方式训练

    ***自闭症儿童的治疗，可以用一根树的结构来彰显：首先，树冠象征着人的情绪和行为；其次，树干象征着人的感觉和认知；最后，树根可象征人的生理原因和深层心理因素。

   ***关于心理治疗的干预，主要是从树冠和树干的角度进行干预，对于深层的干预，要留给生物学和医学。

5、心理治疗目标：

      情绪控制、行为矫正、生存技能、言语训练

6、心理治疗理念：

    早期干预效果好、对孩子的治疗走在诊断的前面（3岁以后才能诊断是否为自闭症儿童，因为前期正常孩子和自闭症孩子的行为表现没有太大的差异，为了不给正常孩子贴标签，所以诊断放在3岁以后）、发现异常就应着手处理

自闭症儿童早期症状表现

出生后36个月

主要症状：语言：语音，语义，语法，语用

社交：没有亲密感

    目光不交流

    呼叫无反应

    环境适应困难

    他人关注低

认知行为兴趣：情绪控制 注意力分散

         兴趣匮乏 刻板行为